【督导视角优质课堂】 循循善诱，情境教学——走进商学院李瑞芹老师的《市场营销学》课堂

本站讯  [编者按]：课堂是立德树人的主阵地，亦是锤炼教学本领、涵养育人温度的核心场域。本学期校区各学院共推荐56门课程参与教学观摩月活动，活动期间，校区组织青年教师观摩学习，组织督导教师随堂听课，鼓励学生观察课堂教学，共同发现、挖掘、宣传“好课”，搭建校院协同、师生共研的教学交流平台，聚力推动课堂提质革新。

为树立典型，分享教学理念先进、教学方法有特色、教学水平高、课堂教学效果好、深受学生喜爱和同行好评的“好课”，校区决定推出“督导视角优质课堂”“青年教师观摩感悟”“学生眼中的优质课堂”系列报道，对“好课”进行多维度宣传展示，以激励广大教师汲取优秀课堂建设经验，深耕课堂教学改革，持续打磨有温度、有深度、有活力的高质量课堂，切实落实立德树人根本任务，全面提升人才培养质量。

作为学院教学督导，我随堂观摩了《市场营销学》“市场定位”教学单元，授课教师用50分钟的课时完成了STP战略末端环节的完整推演。整堂课理论根基扎实、教学逻辑清晰、师生互动充分，充分彰显应用型本科课程教学规范与专业深度，是具备全校推广价值的优质示范课堂。

一、目标锚定：从知识传递到素养培育

课堂教学中，教师注重以学生已有知识为基础，通过前置回顾唤醒学生已有知识储备。随后，课堂并未停留在市场定位概念的简单讲解，而是围绕真实商业情境组织教学，将知识传授与能力培养有机结合，引导学生从“理解概念”进一步走向“分析问题”和“作出判断”。精准回应了“两性一度”金课标准中高阶性与创新性的要求。

二、循循善诱：支架式教学的课堂实践

本课最突出的亮点，在于教师善于通过对支架式教学推动学生由被动接受走向主动思考。围绕市场定位中的关键问题，教师没有直接给出结论，而是通过多个方案的比较分析，搭建起层层递进的认知脚手架。课堂上，教师通过集体回答与个体问答交替推进，调动学生参与课堂讨论，引导学生在试错与排除中锚定正确答案。这种“试错—辨析—收敛”的教学节奏，正是维果茨基“最近发展区”理论在课堂中的具体实践：教师提供的不是现成答案，而是抵达答案的思维路径。学生在这一过程中习得的不仅是“如何定位”，更是“如何像营销人一样思考”的专业心智模式。

三、案例深耕：一例到底的情境沉浸

碎片化案例是案例教学常见短板，本课采用“一例到底”的教学设计，围绕饮料市场相关案例展开教学，将品牌竞争、消费群体、市场数据和定位策略等内容有机串联，形成了较为完整的案例主线，引导学生持续置身于具体商业决策情境之中，在情境分析中理解知识、运用知识。

这种沉浸式设计有效激活了学习动机，学生能够聚焦案例主动调用前期知识进行归因分析，课堂注意力集中，学习投入度高。教师以一瓶饮料为切口，串联起学术理论、行业数据与创业思维，完成了小切口、大纵深的教学叙事。

四、结语

一节好课的标准，不在于教师讲了多少，而在于学生想了多少、悟了多少。本堂课以精准的学情把握、前沿的商业视野和循循善诱的互动艺术，为应用型本科课堂教学提供了可借鉴、可复制的优质范式。期待授课教师持续打磨课堂，打造更多助力学生专业综合素养稳步提升的优质教学课堂。